12月18日,第六届教博会卫星会议系列在线活动“学前教育创新系列论坛——协同创新•赋能学前师资培养”活动成功举办。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为了落实党中央和国务院颁发的《中国教育现代化2035》,适应迅速发展的学前教育事业的需要,学前教育师资培养体系亟待改革和创新。北京师范大学中国教育创新研究院、中国教育创新成果公益博览会学前教育专场携手学前师资培养院校,分享师资培养经验,提炼构建学前教师培养创新模式,推出学前教育创新系列论坛等活动,协同创新推进中国学前教育师资培养事业新时代高质量发展。

北京师范大学校务委员会副主任陈光巨

北京师范大学校务委员会副主任、北京师范大学中国教育创新研究院发展委员会主任、中国教育创新成果公益博览会学前教育创新发展基金理事长陈光巨教授阐述新时代高质量学前教育师资培养创新的必要性、价值和意义。围绕学前教育师资培养创新的主要议题,来自徐州幼儿师范高等专科学校校长蔡飞、福建幼儿师范高等专科学校校长陈峰、香港教育大学幼儿教育学系副主任孙瑾共话开展学前教育师资培养的经验、问题及探索。结合不同的区域、主题和师资培养特色,北师大中国教育创新研究院副院长、中国教育创新成果公益博览会学前教育创新发展基金秘书长康长运博士介绍并分享教博会创新成果征集的SERVE模型以及5C核心素养导向。教博会学前教育专场作为协同创新的研究与服务平台,构建推动学前师资培养协同创新模式与汇集成果的展望。

塑造阳刚儒雅之志 打造卓越男幼儿教师

徐州幼儿师范高等专科学校(以下简称“徐州幼专”)的蔡飞校长做了《塑造阳刚儒雅之志,打造卓越男幼儿教师培养2.0版》的专题报告。

徐州幼儿师范高等专科学校校长蔡飞

为深入贯彻教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》和江苏省教育厅《关于全省师范教育实施卓越教师培养计划2.0的通知》,学校制定、实施了徐州幼专的卓越男幼儿教师培养的2.0方案,积极探索男幼儿园教师融合培养模式,强化五年制初中起点、专科层次男幼儿园教师的培养。

学校通过开设幼教名师成长系列等多场讲座,激发男幼师们的幼教情怀,坚定了他们终身从事学前教育的信念。实施全员导师制,建立师生学习生活共同体,师生共读经典,设立一家亲微信群,师生共修德业、交流学术、增进情感,塑造教师人格。

根据男幼师生专业发展的需要和幼儿园的需求,将优秀的男幼儿园教师案例纳入教学内容。实施“互联网+”、“智能+”教育教学改革行动计划,确立以学前教育专业教学改革为特色的研究方向,以科学研究引领高质量教学。

为打造高质量的男幼师队伍,学校坚持实践取向,创新实践教学体系。实施“三岗三化”实践教学模式,增设男幼师生特色实践教学项目,打造男生特色创新创业教育体系。实施“知岗、试岗、适岗”三个阶段实践教学模式和学生每周半日入园跟岗制度,开展西部实习支教计划,在新疆、青海、云南、贵州等地区建立实践基地。拓展境内外研学活动,男幼师生赴国内外高水平幼儿园开展研学活动。还建立了男幼师生特色的实训室,开设特色创新、创业课程,组建兴趣小组,建立万能工匠、木工坊、童心玩教具创新工作室、机器人科技小组等,培养专业特长。

围绕建设师资队伍的高原和高峰,学校创新教师教育团队建设,制定了“4411”工程,优化双师型混编教学团队,强化校外导师的管理和考核。

学校构建三位一体协调育人机制,与徐州市教育局及所辖多所优质幼儿园签署协议,成立协同培养领导小组、协同培养工作领导小组,定期召开会议推动项目落地。每年协同教育行政部门、学前教育负责人、幼儿园园长等人进行专题研讨,制定修订男教师培养方案。三方协同打造优秀的混编教学团队,组建教学研究共同体和校园合作共同体,从师德养成、专业发展和实践能力层面全方位指导幼师提升能力。

学校以专业认证的理念重塑卓越男幼儿园教师培养体系,深入学习学前教育专业认证标准,完善人才培养方案,实施多元评价体系,包括培养目标的合理性和达成度的评价、毕业要求的达成度评价,以及课程目标达成的评价。目前,卓越教师培养计划项目取得了非常好的成绩。徐州幼专男幼师生获得“全国职业院校学前教育专业技能大赛团体”二等奖。以上举措可以带动普通的幼儿园教师的培养,为全国教师教育综合改革提供借鉴与参考。

以产出为导向 培养职前幼儿教师可持续发展能力

福建幼儿师范高等专科学校校长陈峰从服务国家战略、明晰新时代幼儿教师培养目标和坚持产出导向、培育幼儿教师的可持续发展的能力两方面出发,做了《以产出导向,培养职前幼儿教师可持续发展能力》的主题报告。

福建幼儿师范高等专科学校校长陈峰

目前,中国学前教育三年毛入学率超过了85%,普惠性幼儿园的比例已经超过了80%,我们国家已从“幼有所育”到“幼有善育”方向挺进。《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念:更加注重以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享。针对这一个理念,未来教师的核心能力应该是具有创造力、毅力、合作力和同理心的,应该是知识的反思者、研究者、创造者和团队的合作者。未来新型的、创造型的幼儿教师的核心能力,包括反思与发展的能力、激励与评价的能力、沟通与合作的能力,这些能力对幼儿的发展、教师的发展以及保教质量的提升是极其重要的。

通过大量的调研以及文献的查阅、研究和对社会用人单位的访谈,学校确立了幼师的情怀、善科学保教、能全面育人、勤实践反思、具有卓越潜质的优秀教幼儿工作者的培养目标,主要从课程设置、课程实施、课程评价、实践等四个方面提升学生的可持续发展能力。

学校通过开展专业课程、教学实践和第二课堂活动提升学生反思能力,组建工作坊,开始开展项目学习。针对工作的实际需要,指导学生创新研制教具、绘本、开展创新性的游戏活动。学校制定具体而详细的学生表现考核量表,引导学生树立目标及任务要求,同时制定项目学习手册、研习手册,指导学生在实践中不断反思与改进。

行之力则知愈进,知之深则行愈达。在以产出为导向,培养职前幼儿教师可持续发展能力的实践中,福建幼儿师范高等专科学校学生素养得到了全面发展。

探索高质量幼儿师资培养 积极融入大湾区建设

作为香港教育大学(以下简称“教大”)积极融入大湾区建设,香港教大幼儿教育学系探索与内地幼儿教育界同行深入合作的重要举措之一,教大幼儿教育学系副主任孙瑾表示,教大有幸成为第六届教博会学前专场的联合举办方之一,并首次在香港和澳门地区开展了幼儿教育创新成果的征集和评选。

香港教育大学幼儿教育学系副主任孙瑾

香港的幼儿教育机构均属私营性质,由不同的办学团体或者机构来运营,但是香港政府对于高质量幼儿教育给予了非常大的重视和关注。近年来,伴随着免费优质幼儿园教育计划的实施,政府也投入了大量的资源提升教师的质量。幼教课程甚至成为了大学入学考试中竞争最为激烈的学科之一。这体现出社会对于高学历幼儿教育人才的需求及在高校中提供更多幼师学位的需求。教大是香港唯一的以师范教育为本的大学,在教育领域位居亚洲第三位和世界的第十六位。作为香港本地幼师培养的主力军,教大培养了超过80%的本地幼儿教师,因此在香港优质幼儿教育发展的进程中扮演了不可缺少的作用。

1950—1952年间,教大的前身——罗富国师范学院开办了幼稚园教师培训班,这是首个香港官方举办的幼师培训。经过多年长期的发展和沉淀,教大的幼儿教育学系目前已经成为亚洲和全球最大的幼儿教育学系之一,致力于帮助毕业生成为能够教育和培养幼儿的终身学习者,致力于引领幼儿教育和家庭研究,并成为该领域的先驱。

教大培养体系的创新点在于,学校基于历史悠久的师训经验和迅速发展的多元化的研究领域和专长,形成了独特的、阶梯式的多元化的幼儿教师和幼儿教育研究专长人才的培养模式。

香港非华语族裔人数众多,为此,教大主动开设基础的幼儿教育文凭课程,为非华语族裔幼儿适应校园生活以及建立坚实的学习基础。在此之上,教大开设了一系列课程。高级文凭课程参与大学联招,未能进入本科学士课程的同学可以就读幼儿教育高级文凭课程,毕业以后可以注册成为幼稚园教师。硕士课程包括教育硕士和哲学硕士课程,前者更注重教育实践,而后者更关注理论研究。除此之外,教大提供非教育方向的硕士课程——儿童与家庭教育硕士课程。毕业后学生可以进入社会的不同领域从事与儿童或家庭教育相关的工作。阶梯式的多元化的培养模式,为不同层次、不同需求、并且希望在幼儿教育领域有所发展的人士提供了具有针对性和专业性的支持。

教大在教学和课程设计上推陈出新,注重学生的学历培养和专业资质认证相结合,提供不同类型的辅修课程,根据社会的需求及时调整和更新培养方向。基于香港幼稚园类型的多样化特征,教大重视培养学生了解对不同类型幼儿园的教学模式和运营模式,凸显人才培养的国际化和本地化优势。

作为大湾区幼儿教育师资培训的主要机构之一,教大幼教致力于在新时期发挥本地高质量优势培养的经验和优势,积极融入大湾区的发展,有意引领内地与境外师资培养的双向交流,助力优质幼教理念和实践不仅走进来、而且要走出去,成为中国高质量幼儿教育师资培养向国际化迈进的优质平台和桥梁,并带动香港与大湾区内外幼儿教育实践与研究的创新和融合。相信教博会是助力实现大湾区幼儿教育、师资培养创新与融合的重要的优质平台,教大期待与更多业内同行进行深度的交流和探讨。

协同创新赋能新时代高质量学前教育师资培养

北京师范大学中国教育创新研究院副院长、中国教育创新成果公益博览会学前教育创新发展基金秘书长康长运博士向与会嘉宾、各位听众介绍了将于2022年4月23日于珠海举办的教博会学前教育专场,将全面的展示第六届教博会学前教育专场的创新成果。作为教博会创新成果征集的SERVE模型,生动说明了“什么是好的创新成果”,优秀的创新成果需要具备核心要素:首先需要具有(V)正确的价值理念,有(R)明确的标准规则,(E)是指服务于教育实践,同时具备(S)系统的解决方案,要(E)有成功的实践案例,而不是仅仅停留在思想与研究。SERVE模型是教育创新成果的评价标准,更是引导教育创新的有力目标、重要依据。该模型经过五年的检验并不断优化,本届教博会推出SERVE模型的2.0版,对教育创新成果的遴选与推动更“可见”,不仅从成果的特征上,倡导“可复制、可推广”“能够有效解决教育实践问题”的优秀教育创新成果;而且在成果所属领域上,引导教育创新向核心素养培养、促进教育公平等教育重大核心问题方向发展,这对于学前教育的创新具有重要的启示、指导、帮助作用。

北京师范大学中国教育创新研究院副院长康长运

另外,由中国教育创新研究院所提出并阐释的5C核心素养,包括文化理解与传承(Culture Competency)、审辩思维(Critical Thinking)、创新(Creativity)、沟通(Communication)、合作(Collaboration),集中体现了基于我国社会、经济、科技、教育发展需求,“打下中国根基,兼具国际视野”,适应当前社会高速发展的的人才应该具有哪些素养。5C核心素养模型对于学前教育的发展、对于幼儿核心素养与核心能力的培养同样具有巨大的指导作用,在接下来的工作中将加强关于5C核心素养在学前领域的研究与实践,建立5C核心素养示范区的探索应用。

教博会学前教育专场作为协同创新的平台,通过广泛征集学前教育创新成果,评审筛选出优秀的创新成果;在教博会和教博会官网等媒介进行线上与线下结合的展览与宣传推广;根据学前教育发展的最新研究方向与社会热点培育构建创新论坛;创新的过程也是各大主体深化合作的过程,协同创新引领并促进学前教育更有活力与高质量发展。不同于中心网络仅以一个中心为主体,或者常规网络各主体之间缺乏互联互动,复杂理论与复杂网络,是学前教育协同创新的依据与基本模型,学前教育协同创新所构建的是由多主体、多中心所组成的协同创新模式,根本目标是实现多元的互惠共赢、协同创新可持续发展。在这个基本框架下,教博会学前教育专场形成并推动多元主体关注并参与学前教育创新,比如国内外的研究机构:联合国教科文组织国际教育局、中国学前教育研究会、北京科学促进会等;高等师范院校、各地区幼儿师范高等专科院校,比如香港教育大学、徐州幼儿师范高等专科学校、福建幼儿师范高等专科学校、广东茂名幼儿师范专科学校等等都是学前教育创新的协同单位;分布全国的优质幼儿园、学前教育机构、广大幼儿教师参与创新;更多的社会力量、公益组织、公益基金支持学前教育事业;多家媒体单位关注并报道学前创新成果,中国教育电视台早期频道更是作为学前教育专场的联合举办单位之一,助力赋能推动学前教育创新。

学前教育创新,离不开师资培养创新作为基础和重中之重,这也是学前教育专场特别重视的方向。接下来将深化各研究主题与行动方向、构建推动教博会学前教育师资培养创新论坛、汇集师资培养创新成果并进行创新模式与典型案例提炼、加强区域间创新交流与融合、通过线上线下链接与推广学前教育师资培养创新成果。教博会学前教育专场期待与更多同仁、也与更多关注学前教育发展的有识之士协同创新,“守护童年、共创未来”,协同创新推动新时代高质量学前教育师资培养可持续发展。

“学前教育创新系列论坛——协同创新•赋能学前师资培养”首次活动,发出学前教育协同创新的声音,介绍了教博会学前教育专场作为学前教育协同创新的平台,并为广大教育同行分享三所学校学前师资培养的特色成果,通过生动具体的创新案例,为学前师资培养提供多元的视角和新的理念。教博会学前教育专场会更好为各师资培养院校、教育机构、幼儿教育工作者服务,并全面赋能学前师资培养创新发展。诚邀关注学前教育事业与儿童发展的有识之士,携手创新、共创未来! (文/姜丽丽)